http://www.jxsrjys.com.cn 随着新课程改革向纵深推进，在基础教育领域内出现了许多新矛盾和新问题，这迫切需要通过教育科研加以解决。中小学教师如何吸纳和借鉴先进的教育理论，有效开展校本教研，创造性地解决新课改中出现的新问题，变得尤为重要。然而，当前中小学教育科研中存有一些错误认识，影响了校本教研工作的开展。
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 神秘化
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 很多中小学教师谈“研”色变，对教育科研有畏难情绪，视教育科研为深不可测的东西，认为科研是高校和科研机构的事情，中小学教师难有作为。形成这种认识的原因有二：一是科研意识淡薄，缺乏参与科研的信心和决心；二是教育科学理论知识匮乏，对中小学教育科研定位不当。高校和科研机构有其自身的优势，宜于开展理论研究、发展研究和前沿研究，但中小学教师直面丰富多彩的教育实践，面对个性鲜明的学生群体，身居朝夕相伴的“实验室”――学校、课堂，在常规教学活动中有大量的课题可供遴选，有许多好的经验可供总结，宜于开展应用研究和行动研究，这也正是中小学教师开展校本教研的优势所在。如果一个教师面对丰富的教育实践活动而不去认真探究，使之升华为理性认识，而让其自生自灭，不能把教育科学理论与教学实践有机结合，那么中小学教育教学中的许多实际问题就难以得到根本解决。中小学丰富的教育实践活动为校本教研的开展提供了广阔的天地。因此，中小学教师应对校本教研有一正确认识，强化教育科学理论知识学习，努力提高自己的科学素养，积极投身到校本教研中去。
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 否定化
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 我国中小学很长时间以来，只把升学率作为衡量办学绩效好坏的惟一标准，视分数为评价学生良莠的准绳，以至于形成了这样认识：中小学教师只需“三好”就行：搞好教学、管好学生、抓好升学率，无需搞什么科研。中小学的性质、任务和特殊职能决定了教学工作是其中心工作，但教学为主并非“教学惟一”，而是以教学为中心去开展其他各项工作。那种认为中小学教师教学任务重，没时间搞教研，甚至认为开展科研有损教学质量的观点是对教育科研的片面理解。而在新的历史条件下，科研兴教，向科研要效益已成为新型教育质量观不可分割的重要组成部分。
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 客观地说，中小学由于科研资讯不畅、理论资料拥有度不够、科研经费欠缺和科研管理机构不健全，在一定程度上影响了校本教研的开展，但不能因此否定新课程背景下教育科研的价值，教师不能因此放弃教育科研。目前，还有许多教师囿于学生的日常管理之中，满足于“苦教”，日复一日地从事着单调乏味的机构重复劳动，泯灭了个性，职业倦怠现象非常普遍。然而，通过开展校本教研，单调重复的劳动就能转化为创新型的教育活动，这不仅有利于教师解决教育教学在存有的问题，更利于显现中小学教师的职业价值，促进教师专业成长。
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 庸俗化
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 中小学校本教研作为一种以课堂为阵地、以教学为中心、以学生主体，指向于教育实践问题的解决和教师自身素质提升的行动方式，尽管其强调校本教育教学问题的解析，但它不等于个人经验的简单集结。长期以来，很多教师在教育工作中多凭经验管理，靠感觉教学，崇尚经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学探究，加上对教育科研的片面认识，因而对校本教研产生了庸俗化理解，认为“所谓教研就是写写画画，发表文章”，“校本教研就是经验总结”，这显然没有充分认识校本教研的性质、功能及其目标走向。虽然任何一种科学研究都要借助总结的手法来汲取教训，以期进一步拓展研究，均需将研究成果转化出来以指导实践活动，并为他人借鉴、引用以体现其社会效益和学术价值；但中小学教研决非一般的经验总结所能概括，也非像写一两篇文章那样简单。若以功利眼光看待中小学教研，那就曲解了中小学教研。这是因为，一个教师仅凭一腔热血和固有经验，只埋头苦教，没有强烈的科研意识和创新精神，那么其教学就不会有新进展；若一个学校只知道移植、套用他人的经验，不注重学校固有潜力的开发与利用，其办学也不会有特点。
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 惟我化
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http://www.jxsrjys.com.cnjQrzxjxl918rYg 中小学教研是一种协作性、群众性极强的集体活动，单打独斗、闭门造车是不可忽视的一个障碍。“科研是个人的事情”“充其量是为了沽名钓誉，捞取个人资本”等错误观点，在一定程度上阻滞了校本教研的有效开展。尽管教学反思有利于提高教师的自我觉察水平和教学监控能力，但如果一个教师仅滞留于自我反思和经验总结上，只重视画地为牢式的“个人探索”，从而忽视同伴互助和专业引领，是不可能真正有效开展校本教研的。教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效形式。从本质上讲，校本教研只有全体教师参与，才能发挥其应有的效应。同时，校本教研不能游离于专业指导之外而自行其是，它不排斥理论的指导和专业研究者的涉入，从一定意义上讲，专业引领是校本教研持续发展的重要条件。因此，只有教学反思、同伴互助和专业引领三大要素有机结合，才能使校本教研变得完整、高效。
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