以人为本   发展创新

———谈新课程改革给农村学校带来的挑战和应对

             玉山县南山中心小学   王长飞

当今社会已进入了一个崇尚人本、激发潜能、重视成本、追求效能的时代。随着新课程改革的进一步深入，学校教育管理也面临着如何应对这一重大变革的课题。当前，积极应对新课程改革给学校带来的机遇与挑战，创新管理，提高办学效益，促进学校和谐发展，是当今学校管理者必须思考和正视的话题。

新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。我校是一所农村中心小学，下辖三所完小，七个教学点，1286名学生，63个教职工。2003年秋季，我校在上级部门的统一部署下进入了新一轮课程改革。

一、新课程改革给我校带来了四大挑战

回首四年新课改的历程，感触最深的是新课改给我校带来的四大挑战。

挑战之一：先进的教学手段对落后的教学硬件的挑战。　　

新课程下老师的教学方式、学生的学习方式、校长的管理方式都必须发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，改革伊始，我校只有一台用于打印材料的旧电脑，从校长到老师对互联网是一窍不通。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过网络获取知识和信息，教师观念的更新和知识的更新显得那样为难；学校管理仍然是“老三样”，无法实现管理手段的现代化；缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也很难在课堂上有效地组织和落实。落后的教学设施给农村基础教育新课程的顺利实施带来的挑战是那么的无法回避。 　　

挑战之二：先进的管理要求对落后的管理方式的挑战。

新课改要求管理者要科学、高效的组织学校教育教学工作，要用先进的管理理念指导学校工作。然而，新课改伊始，我们对新课程的认识还停留在表面。过分看重学生的学习成绩，看重平均分，看重及格率，对实施新课程有等待观望心理，实施新课改的积极性不高。我们对学校事务管理热衷、擅长，而对业务管理很不擅长。自身业务管理素质薄弱。面对新课程，缺乏系统的学习与研究，缺乏细致全面的了解和掌握。学校领导观念落后，管理手段单一。这些落后单一的管理手段严重制约了新课改的推进。

挑战之三：先进的教学理念对教师素质的挑战。

新一轮基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。而从我校教师队伍的构成上来看，大部分都是七十年代入伍的老教师，呈现年龄偏高、学历偏低的特点，没有接受过系统的师范教育，存在以下几方面问题严重制约着新课程的实施： 　　

　　一是思想观念落后。大部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，是城里学校的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，制约了新课程改革的实施。 　　

　　二是教师培训滞后。做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是我校学科教师数量不足、科研型名师严重匮乏，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训只停留在低水平的集中学习材料上，开展有效的研讨、互动、参与、反思等多种校本培训有很大难度。加上校本培训缺乏实用性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中出现的问题。教师对校本培训缺乏足够的热情与参与度。　　

三是教师学习研究落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性。教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强学习研究，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强学习研究作为职业发展的需要来对待。可是，我们农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。没有网络，缺少图书。有限的图书得不到及时更新，有限的教学书刊掌握在少数人手中，得不到有效利用。教师学习没有资料可学，研究没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校经费的限制，教师外出培训的机会少，而培训成果在校内又得不到巩固和推广，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师学习研究的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。 　　

挑战之四：课程资源要求对单一的校内外资源的挑战。

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，农村学校极为有限。对这些孩子来说，图书馆只是一个概念，科技馆只存在于想象之中，博物馆与它本身一样遥远，网络还是美好的憧憬。校外课程资源的不足，给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。

二、我校应对新课改的四点尝试

为应对新课改的挑战，促进新课程的顺利实施，我校做了这样一些尝试：

尝试一：努力提供教师和学生共同成长的空间

把“给学生最美好的童年，给老师最广阔的舞台，给人生最坚实的起步”确立为学校的发展目标，促使教师把“理解、欣赏、尊重、关爱每一位学生”作为工作要求，营造一个师生共同成长的快乐空间。

我们重视教师的学习与提高。帮助教师根据现有的知识能力水平制定专业发展计划，再依据情况的不断变化修改计划，让教师成为自己专业发展的主角，使他们在工作中不断自觉发掘发展的机会与条件，让他们在自我更新的过程中感受到成长的欢乐。

2004年我校新建了微机室，所有电脑全部上网，拓展了教师、学生摄取新知识的渠道。同时规定每个青年教师在BLOG上写教学心得，教导处组织相关人员与教师进行网络交流。由于这是一种全新的形式，深受欢迎，效果也很好。我们又把 “成长博客”介绍给老师，现在海南“成长博客”已经成了教师每天必看的内容。

尝试二：树立为教师和学生服务的管理理念

从有利于学生、教师健康发展出发，树立为教师、学生服务的观念，实行有效管理。

首先，管理是为教师服务；

在诸多的管理中，人的管理是最根本的，教师队伍的管理是最重要的。要管理好教师队伍，就要体现管理为教师服务的思想。

在制度建设上，既引导教师自我发展，又尊重教师合理需求。让教师共同参与制定建立起既能够制约又能够激励的机制。我校每一项制度的出台都有这样一个过程：到教师中了解、采集信息——出台讨论稿——教师酝酿、讨论——作进一步修改——教师审定——定稿。几年来先后出台的《南山小学教育教学管理制度》、《南山小学教师调配办法》、《南山小学班主任工作综合考评办法》、《南山小学教师综合考评办法》等诸多制度都始终坚持为教师服务的原则。在这些规章的落实中，也尽可能为教师创设和谐的心理时空。做到及时赞扬教师工作中的成绩，欣赏每一个教师的特长和优势，宽容教师在成长过程中的不足与缺憾。这种人性化的管理更贴近人的心灵世界、更贴近人的职业心态。使教师以饱满的精神，充沛的精力、健康和谐的心理走进课堂，走向明天。我们尽己所能的给了老师“最广阔的舞台”。

其次,管理是为学生服务;

对学生最高明的管理在于为他们的成长创造最佳的资源环境。我们大力提倡民主、和谐的师生关系。教师从讲台上走下来，走到学生中间，共同参与学习活动，用亲切而生动的话语，与学生进行交流，坚持给学生“最美好的童年”。

在教育活动的组织中不限制学生个性的发展，不挡住 学生的视线，尊重和满足学生的需求。我校每所完小每学期都开展才艺展示活动，从活动的计划、筹备、组织到活动的开展全过程都由学生自主进行，学校给予经费保障，教师只作为顾问的角色参与其中。其他如班级制度、组织、日常管理与活动、文化建设等方面，也充分给予学生自主权，努力实现“把班级还给学生，让班级充满成长气息”。

尝试三：学习先进的管理理念应对新课改的要求

先进的管理理念、科学的管理模式是新课改对管理者的最基本要求。我校从校长到主任再到教研组长，都自觉的学习现代管理学并用于工作实践，坚持实施人性化管理，促进教育者与受教育者之间的人际关系和谐。在学校的管理活动中，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。

理论学习的同时我校还组织各个层面的教管人员赴兄弟学校考察学习。2004年十月中心小学班子人员赴南昌、吉安等地的三所学校学习了一个星期，2005年暑期全乡完小校长以上教管人员赴浙江杭州、上海、江苏苏州等地学校考察五天，2006年四月中心小学教学业务分管领导一行三人又到厦门学习一个星期。这些学习活动，带回了先进的管理思想，也学到了与我们情况类似学校的一些优秀做法，启迪很深。通过考察学习和反思，有效的提高了我校的管理水平和教管人员应对新课改的能力。。

尝试四：以人为本，构建和谐校园文化

学校坚持“以人为本”，体现以学生为中心，以全面推进素质教育为主线，德、智、体、美、劳并举，教书育人、管理育人、服务育人、环境育人并施，引导、促进全体学生全面发展、健康成长。

教学中，大力推行个性化教学，促进学生或学生群体个性的自我和谐。立足乡土、坚持因地制宜的原则，名师引领，提高教师科研水平；我们既提倡教师努力掌握现代教学技能，更要求教师不随波逐流，着眼现实，努力寻求符合我校实际的“求真、务实”的课堂教学途径，但决不是“回归简单”；鼓励教师、干部以自身的人格魅力推动学生个性的发展；为老师、学生独立表达自己的意愿、要求与呼声提供多种渠道，如校长信箱、博客、座谈会等，为师生发挥自己的特长、才华提供各种途径、空间和自由。如我校为促进学生全面发展、主动发展而设立的才艺展示周，为学生个性发展提供了条件；从新生入学开始加强自我教育和自我管理能力的培养，突出教育的孵化功能，使学生适应“学习型社会”的需要及自我管理能力的提高。

三、展望明天，我校管理工作的三点思考

五年来，我们经历了挫折，有过迷茫，但更多的是收获，放眼明天，我们还有这样的思考：

思考一：如何抓住新课改的机遇促进教师队伍的发展；

    教师队伍的发展包括：教师专业知识的发展，教师专业技能的发展和教师专业情意的发展。怎样做才能把我们的教师培养成教育需要的复合型人才，特别是具有高度情商的育人大师？

思考二：如何建构新的符合新课程需求的教学管理制度；

经过几年的实践，原来的教学管理模式已经无法适应新课改向纵深发展的需要了。因此，如何建立以校为本的教学研究制度和建立民主科学的教学管理机制，来保证学校的可持续发展？

思考三：如何在新课程改革中有新的思路和新的突破。

我校的基础课程改革经过五年的发展，取得了一些成绩，但还没有达到预期的效果。要想课改有新发展，取得新突破，则课改要与学校内部管理体制改革和分配体制改革有机的结合；要依靠教师的自身发展提高，特别是教师跨学科的学习，塑造综合型教师；要拉动家庭、社会对学校、对课改的全力支持与配合。这些应该怎样落实到我们的管理中去？

总之，学校是教育人、培养人的场所，只有坚持以人为本，注重内涵，提升学校品位，增强学校实力，建设和谐校园，争创学校品牌，教育的明天才会更美好。