教师“荣誉后”管理的反思与跟进

玉山县瑾山小学  涂卫红

在新课程改革的背景下，如何激发“荣誉后”教师持续的工作热情，开发“荣誉后”教师的发展潜力，充分发挥“荣誉后”教师持续的示范作用，是学校管理不容忽视的问题，建立“荣誉后”的管理机制，形成“荣誉后”的培养网络，是一项可行的策略。

一、教师评优评先的现状反思

学校现行的教师评优制度，大多停留在评选条件标准及程序上，对教师获得荣誉后的管理很少有人关注。由于评优后没有相应的管理机制、激励机制、培养培训、提高机制，而且荣誉终身相随，教师便逐渐丧失了前进的动力。有的教师自我约束力差，对自己不再提出更高的要求，还有的教师认为评优就是“排排坐，分果果”，今天是你，明天就是我，没有荣誉感和责任感，更不要说发挥示范带头作用了。诸如此类的情况致使部分获得荣誉后的教师弱化了竞争活力，并直接影响到教师群体的上进心，学校评优的目的非但没有达到，反而制约学校的进一步发展。综上所述在新课程改革的大背景下，如何激发获得荣誉后的教师持续工作的热情，挖掘获得荣誉后的教师的发展潜力，充分发挥“荣誉后”教师持续的示范作用，就成了我们学校管理不容忽视的问题。

二、教师获得荣誉后管理的措施

在新课程背景下，有利于教师发展，有利于实现教师的人生价值与学校发展双赢的管理，就是好的教师管理。那么，如何才能让“荣誉后”教师不用扬鞭自奋蹄，保持优秀教师的先进性呢？为此，在深入研究教师现状的基础上，我们创造性地提出了对“荣誉后”教师的管理思路，对这些教师实行动态管理。

1、建立“荣誉后”教师的考核机制

制定优秀教师获得荣誉后的管理办法，对所有获得荣誉的教师，根据荣誉的级别，设置不同的荣誉津贴，成立学校“荣誉后”管理和考核小组，以学年为单位，根据荣誉级别的相关标准，对“荣誉后”教师进行考核，并根据考核的情况确定是否发放津贴。这些措施使优秀教师明白：评为优秀后，应当继续接受群众的监督，定期接受群众满意度的调查，满意度将直接决定教师是否能继续享受名优教师的待遇。

△确定标准

确定考核标准：“量身定做”名优教师发展目标，指明个人的奋斗愿景，以此引领名优教师健康成长。

确定奖励标准：根据学校的财力状况，制定出不同等级的奖励标准，比如：国家级600元/年，省级400元/年，市级200元/年，区级100元/年，名优教师每学年考核后所获得的资金额为：名优教师“荣誉后”奖金=相关级别荣誉的奖励标准×满意度等级系数（等级系数为：满意度达100%系数为1，满意度达80%—99%系数为0.8，满意度达60%—79%系数为0.6，满意度不足60%系数为0）。

△满意度调查

在全体教师中对名优教师实行定性的满意度调查，每学年考核一次，主要采用问卷调查的形式，了解他们与人合作，发挥示范作用的情况。这种定性考核与满意度指标定量核算相结合的方式，既简便又实用，导向作用明显。之所以每学年不再进行定量考核，是因为那种考核将直接增加学校和优秀教师的工作负担和心理负担，时间一长就可能流于形式，无法起到激励的作用。

△奖惩兑现

对于满意度较高的名优教师，学校给予相应的物质奖励和精神奖励，鼓励教师向更高级别的名优教师发展。

对于满意度不达标的教师，学校结合其平时的工作表现以及其他教师提出的一些建议找其谈话，给予帮助。教师在诫免期有改进、满意度达标，将继续享受相应的待遇。如果在诫免期表现不尽如意，考核的满意度不能达标，则校内不再认可其优秀身份，相关待遇将被取消。

2、构架教师“荣誉后”发展的立体网络

我们根据学校教师的具体情况，明确提出了“先富理论”，让一部分教师“先富”（先成长发展）起来。给这部分教师“特事政策”，采用“高压锅机制”。多给机会，让他们展示；多给任务，让他们完成；多给问题，让他们研究；多给平台，让他们锻炼。

△建立名师成长记录袋

不少名优教师由于工作忙，所以常常疏于对自己成长经历、经验教训的管理。学校各部门对此应给予关注，注意收集、整理名优教师的资料，为名优教师设立专门的成长记录袋，每学年结束后，指导这些教师补充相关内容。

△营造支持性的组织氛围

学校的肯定和鼓励，是名优教师自省、自悟、自我成长的动力之一。

1建立学校荣誉室，开辟醒目的展位、展台，大张旗鼓地展示他们的优秀事迹和成果。

2广泛宣传、介绍名优教师的情况，凸显他们对学校发展所做的贡献。

3利用学校网站，为名优教师建立个人主页，全面介绍名优教师的教育教学理念、教育教学业绩。

4开辟名优教师论坛，让更多的教师和他们更快捷更方便地交流、沟通，进一步扩大他们的影响力。

△搭建舞台，满足其高层次追求的需要

比如：定期安排学科带头人上示范课及教学思想交流会，组织师徒结对互助组，名优教师徒弟优质课比赛，名优教师专题讲座，让他们担任学校相关评比的评委，学校相关课题的主研人员，承担校外以及更高级别的教育教学活动任务等。

我校实行教师“荣誉后”管理以后，名优教师主动对自己的职业生涯作出规划，在实际的教育教学过程中积极探索生态教育的策略和方法，和学生一起营造和谐的课堂生态环境。名优教师在充分发挥示范带头作用的同时，也与同事们一起分享着奉献的快乐，教育的雅趣。